V kurikulu České republiky, kterým je pro povinné primární a nižší sekundární vzdělávání Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [14,15], se pojem přírodovědná gramotnost v žádné jeho části nevyskytuje. Oblast přírodovědného vzdělávání je v RVP ZV vyjádřena prostřednictvím vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a v ní se pracuje s takovými kategoriemi jako je charakteristika, cílové zaměření a vzdělávací obsah oblasti (vymezený očekávanými výstupy a učivem), nikoli ale s kategorií přírodovědná gramotnost. Přírodovědné vzdělávání také může být naplňováno částečně v oblasti Člověk a zdraví, Člověk a svět práce.

Vzdělávací obory vzdělávací oblasti RVP ZV [2] Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, na vyšších stupních pak Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie a Geologie, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je to, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují
i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, formulovat a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování
a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky
(Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit různé problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Neměli bychom zapomenout i na souvislosti
a vztahy mezi přírodními systémy a společenskými systémy.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základní školy a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.

To, co víme o přírodě, se neustále mění. Koncepce přírodovědných předmětů je podobná, obsahy se propojují a integrují.

Vzdělávací oblasti přírodovědného vzdělávání jsou ve školní praxi naplňovány zejména přes vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis (Biologie) a Zeměpis (Geografie). Zmiňovaná interdisciplinarita je zde naplňována tématy, která jsou vyučována napříč předměty, v rámci oblasti Člověk a příroda.

Metodická příručka vychází z koncepce Přírodovědné gramotnosti v České republice [16], kterou jsme doplnili strategiemi pro její naplnění:

1. Aktivní osvojení si a používání základních přírodovědných pojmů.
2. Aktivní osvojení si a používání metod a postupů využívaných v přírodních vědách.
3. Reflexe vědecké práce v souvislosti s kritickým zacházením s informacemi.
4. Aktivní osvojení si a používání způsobů hodnocení přírodovědného poznání v kontextu každodenní činnosti z hlediska jedince
   a společnosti.

Uvádíme některé výukové (vzdělávací) strategie (přístupy), které jsou využity v praktické části metodické příručky a o kterých si myslíme, že jsou důležité pro naplňování hlavních bodů přírodovědné gramotnosti:

• experimentální práce formou badatelských úkolů a činnostního učení – soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, měřit, formulovat a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky jejich ověřování a formulovat závěry;
• čtenářství různých typů zdrojů z přírodovědných oborů;
• pisatelství z hlediska osvojení si pojmového aparátu, užití odborného jazyka;
• udržitelnost – jako cesta k trvale udržitelnému životu, k životu, kde je člověk součástí přírody a uvědomuje si sounáležitost;
• kritické myšlení a logické uvažování;
• propojení s digitální gramotností, která dává potřebný základ pro lepší pochopení a využívání technologií a pomáhá lépe se orientovat v běžném životě;
• místně zakotvené učení – využívá všech aspektů místního prostředí, slouží komunitě, podporuje vývoj místních partnerství (týkající se nejen žáků).
•